[小学]杭州市学军小学：“个性化育人模式”

浙江省教科院调研组                执笔：李明华 [学校背景]     杭州市学军小学是有百年历史又具现代气息的浙江省示范性实验小学，建校于1908年。20世纪90年代以来，学校先后获得教育部现代教育技术实验学校、全国首届中国少年弘扬白求恩雷锋精神十佳先进集体、浙江省教育科研200强学校、浙江省校本教研示范学校等荣誉称号。近年来，学校还连续多年被评为杭州市人民满意学校，是杭州市国际交流的窗口。
    学校现有53个教学班级，2300余名学生。专任教师135人，其中省功勋教师1名，特级教师2名，全国优秀教师1名，中学高级教师10名，省市区教坛新秀、学科带头人36名，其中省市级23名。已涌现出一批在全国、省市区有影响的名师。
    近年来，学军小学着力于践行基于儿童文化的个性化的小学教育，不断内化“整体观念、主体思想、个性发展、和谐关系”的教育改革纲领，“个性化、现代化、国际化”的办学方向。倡导教育回归儿童本体，在课堂教学过程中先后推出“自选强项评价”、“免考”、“校园半天学习制”等一系列个性化教育的举措，注重在教育过程中基于儿童发展的内在需求和个性特点选择适合儿童的教育内容和方法，让学习更具弹性。
 
 目  录
    一、个性化育人模式的由来
      （一）始倡阶段——20世纪80年代末的十六字教改纲领
      （二）深化阶段——1999年提出的“三化”办学目标
      （三）成型阶段——2006年酝酿的基于儿童文化的个性化教育理念
    二、个性化育人的基本模式
      （一）理论建构
      （二）操作模式
    三、个性化育人模式的实践成效
      （一）减轻了学生过重的学习负担，促进了学生健康成长
      （二）提供学生展示特长的机会，促进学生的个性发展
      （三）带动学生优势迁移得到多元发展，推动学习能力的提高
      （四）转变了教师观念，树立了以学生发展为本的教育理念
      （五）帮助家长树立正确的质量观和人才观，形成了家校教育合力
    四、问题与思考
      （一）如何更好地关注“后进”学生的发展
      （二）如何进一步融入学科教学
      （三）如何创造更多的机会促进学生个性与共性的和谐发展
      （四）如何进一步转变教师、家长的教育观念

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