2020年全省各设区市中小学心理健康教育指导中心办公室负责人工作会议在宁波召开



2020-12-31 14:15:25信息来源:浙江教育科学研究院浏览次数:字体:[ ]

2020年12月24日,全省各设区市心指办负责人工作会议在宁波召开。浙江省教育科学研究院吴贤平副书记、宁波市教科所俞冬伟所长、宁波市教科所尹晓军书记出席会议并讲话,全省11个地市及义乌市心指办负责人和省心指办全体人员参加了会议。会议由省心指办庞红卫主任主持。



会上,先由各市心指办负责人回顾总结了2020年各地中小学心理健康教育工作的主要经验做法、特色亮点,交流分享了2021年心理健康教育工作的思路。与会同志认为:2020年是极不平凡的一年,面对新冠疫情的影响,全省上下同心抗疫,充分发挥心理健康教育团队的作用,积极投身并服务于疫情防控和学校教育教学工作,许多工作可圈可点,成绩令人满意,受到了领导和同志们的肯定和点赞。其主要做法:一是全心投入,助力于防疫和返学复学一线。各地心指办在教育行政部门的领导下和省心指办的指导下,全面开展心理抗疫工作,行动迅速、组织有力,成绩斐然。如杭州市编写了《心理防护九问》并开发了230节的抗疫心理微课,宁波市在第一时间启动抗疫热线,编写并发行了《心育抗疫》音像作品和《中小学心理健康教育工作手册》,嘉兴市开展“同心抗疫,亲子共努力”家庭教育大讲堂在线送教公益活动、湖州市开通37度心理热线总受助人数为68000多人次等等,在疫情期间有效缓解家长与学生的焦虑,平复社会情绪,取得了良好的社会效应,得到各级政府高度肯定与充分认可;二是抢抓机遇,出台政府支持的心理健康教育工作政策性文件。在社会心理服务体系建设的背景下,面对疫情的防控和学生出现的诸多心理问题,千方百计取得政府支持,将学校心理健康教育工作纳入政府统筹项目,实现学校心理健康教育工作在制度上的重大突破,如杭州市委教育领导小组下发的《杭州市推进儿童青少年心理服务体系建设的实施意见》,湖州市委办公室印发的《湖州市青少年心理健康护航行动方案》的通知、绍兴市局出台的《进一步加强全市中小学心理健康教育工作的实施意见》等,对于切实保障服务儿童青少年身心健康,促进美好成长起到了积极重要的推动作用;三是改进管理模式,进一步健全心理危机预警机制。如杭州建立的儿童青少年心理健康数据库,在保障隐私的前提下,健全学校、家庭、社区、医疗机构四方心理危机学生信息联通机制,提升儿童青少年心理危机预警水平、嘉兴市以“卫教融合”机制建立为契机,开展联合研判和快速转介,增强青少年心理服务的科学性和实效性、温州成立了家庭教育讲师团共40余人,并举行4场线上“心”论坛,点击量破30四是创新举措,推进督导体系建设。为提升心理健康教育服务队伍的建设和能力,我省先后成立督导分站并开展工作。如杭州心理督导分站进行三次集中督导,并分层分类开展教师培训,5月宁波分站成立并开展工作,湖州在疫情期间实施夜校制度,60多位心理热线值班志愿者组织案例研讨与督导,并提出完善提升建议。五是重视实训,提升心理健康教育师资专业能力。如湖州的微视频团队和心理剧团队的培植、嘉兴的精英团队工作坊、绍兴的相关教学资源的开发与推广、丽水的教师专业技能比赛等等,对于提升队伍的能力建设起到了整体的推动作用。在分享交流2021年的工作思路时,大家就共同关心的问题交流了自己的想法,如:心理健康教育专职教师配置、督导辅导室运行、家庭教育导师团建设、心理诊疗与研究分中心建设、心理危机预警与干预机制建设等提出了许多建设性的意见和建议。

随后,省心指办庞红卫主任从八个方面总结回顾了我省2020年心理健康教育工作:一是及时研判,主动承担教育部、省教育厅心理防疫工作相关政策文件的起草工作。疫情爆发后,省教科院、省中小学心理健康教育指导中心及时研判疫情对中小学生的心理影响,主动承担教育部、省教育厅有关防疫心理政策文件和指导建议的起草工作;二是整理防疫资源包,如《应对新型冠状病毒感染的肺炎疫情心理干预的资源包》,编写《大中学生防疫心理调适手册》及《中小学生防疫心理调适手册》等内容,积极宣讲防疫心理知识;三是开通2080条心理热线,3000多名中小学心理专兼职教师参与接线,共服务学生和家长59768人次,并成立专家组及心理援助志愿者小组,开通两路心理专线,分别为抗疫一线医护人员及子女提供精准心理疏导服务;推出40节防疫心理微课,免费开放并共享给其他省份,并微课推送至学习强国、浙江学习平台供全省党员干部在线学习,总点击量接近1500万;四是开发启用心理危机识别与干预动态管理平台,实现全省实时动态干预心理高危学生。浙江省中小学心理危机动态识别与干预管理平台,搭建了省市县校四级帐号管理,各级管理员对中小学生心理危机信息可实现实时动态干预和管理,大幅提升了各级对中小学校心理危机识别的精准度与干预的有效性;五是超额完成省中小学心理健康教育示范点及标准化项目建设任务。经过4年的建设,截至2020年11月30日,全省已有1057所学校完成示范点建设,项目完成率达132.1%。同时,目前全省已有10个地市100%完成标准化建设任务;六是依托省学生心理诊疗与研究中心,在开学复课后积极加大对学生的心理筛查与干预力度;七是完成省心理健康教育资源库建设。第一批的资源收集遴选工作已基本完成,收集心理辅导课104节,校园心理剧20项,“三优”科研成果19项,20所学校心理辅导站建设与运行资源;八是成功举办浙粤心理危机干预联合展示活动,活动采取“小现场,大线上”的形式开通免费直播,来自浙江省、湖南省、广东省等28个省的人员观看了直播活动,线上观摩总人数高达34万,在全国心理健康教育学界引起了很大的反响。

在总结2020年工作的基础上,庞红卫主任还结合“十四五”规划构想对2021年全省中小学心理健康教育工作提出了要求:一是持续推进示范点和标准化辅导室运行提质工作,提高使用率;二是关注教师心理健康教育工作,加大措施提升中小学教师心理素质;三是持续推进医教结合工作模式,进一步促进各地市诊疗分中心的建设,依托心理危机动态管理平台与在线评估平台,引导社会专业力量参与对高危学生的筛查与评估,通过医生的评估和建议,提高学生心理健康识别的精准性和家长的接受度。



最后,吴贤平副书记对本次会议进行了总结,他指出:2020年是极不平凡的一年,因新冠疫情爆发,对国家、对社会、对家庭,尤其是对中小学生的心理产生了严重的影响,各地市面对疫情,积极应对、及时研判、启动预警机制、充分发挥心理团队的作用,为防疫和学校教育教学工作作出了重大的贡献,成绩有目共睹,领导和社会高度肯定和认可,部分团队和多名个人获得了省、市的表彰。一是主动作为,服务于防控和教育教学中心工作成效明显。各地市针对疫情防控工作需要和学生长期居家学习心理问题多的特点,及早谋划部署、先行开通心理热线开展心理咨询服务,社会反映强烈。如湖州的37度心理多次被湖州电视台、湖州日报报道;精准研判,提前布防,及时向学生及家长发建议提倡议,发布预警通报,邀请专家开展面向学生、家长、教师三层面的心理专题辅导讲座,收到了较好的效果。二是因势利导,促进心理健康教育的发展。在积极做疫情防控和心理危机干预工作的同时,积极主动地向当地党委、政府提出合理化意见和建议,有的地市在疫情期间以政府名义出台政策性文件,较好地解决了长期困扰心理健康教育工作的老大难问题,如心理专职教师配备、心理教师工资待遇,经费以及建立以政府为主、多部门联动的工作机制、教卫合作等,有力地推动了学校心理健康教育的良性发展。三是点面结合,扎实推进重点工作任务的完成。全力推动“十三五”教育发展规划中关于800个示范点建设和100%心理咨询与教育机构标准化建设以及心理健康教育资料库建设的完成,800个示范点建设超额完成任务,已建成1057个,100%心理咨询和教育机构标准化建设,除个别特殊情况(拆扩并学校)外已如期完成,心理健康教育资源库建成拟开通运用,中小学心理危机识别与干预动态管理平台上线已投入使用,平台建设受到了省政法委书记王昌荣同志的肯定性批示。四是医教结合模式,初显成效。2019年省教科院与省心理卫生协会、省康复医疗中心联合成立的省学生心理诊疗与研究中心后,并在30个学校中开展了医教结合模式的试点,不仅为学校心理危重学生的转介开通了通道,也为学校开展心理危机干预和学生在治疗环境下的自主学习创造了新的模式,效果较好。

吴贤平副书记在肯定2020年成绩的同时,还就2021年需重点做好的工作提出了具体要求。他强调:一是要紧盯住一个目标。各地结合“十四五”规划的编制,认真谋划、有序推进“十四五”心理健康教育的发展,尤其是要制定好2021年的目标任务。二是要发挥好两个平台的作用。目前,心理危机识别与干预动态管理平台和心理健康教育资源库平台已建成并投入使用,要切实发挥好平台管理和服务功能的重要作用,动态管理平台要及时跟进、实时进行动态管理和信息更新,做到切实早发现、早干预;资源库平台要不断完善功能需求,提供优质资源,为教师的资源使用和在线学习培训提供服务。三是要抓好三项重点工作。(1)完善心理服务体系建设。要重点推行医教结合的学生心理诊疗与研究分中心建设,并进一步扩大与卫健委、文明办、青少年指导中心、妇联等单位的合作,逐步与社会心理服务体系建设相整合。(2)加强心理健康教育师资队伍建设。利用政府出台政策性文件的时间,抓住机遇,选好配强专职教师队伍,让专业人做专业事,同时要加强专兼职教师的专业培训、业务研讨和能力提升,切实发挥心理教师在服务于教育教学工作和学生身心成长中的作用。(3)提升心理危机识别的精准度和干预的有效性。

建设好心理预警平台和和心理危机识别与干预动态管理平台,搭建省、市、县、学校多级管理账号,分阶段实现各级管理员实时动态管理中小学生心理危机信息,切实提高我省中小学生心理危机动态管理水平。要正确处理好行政推进与专业做事、系统检测与动态管理、专职配置与全员参与、课堂教学与专业辅导、团队研讨与个人成长、学校教育与家庭监管之间的关系,整合力量,充分发挥各自优势,有效提升学校心理危机识别与干预能力。


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